2022年规范

图1双元制职业教育人才培养体系

根据自身的教育任务开展工作包括但不限于： 宜设置满足企业人才需求相对应的专业，配备专业教学所需的软硬件资源； 应与企业共同制定人才培养方案，确定课程体系和教学安排； 宜按照学习领域课程培养学生的专业知识、技能及可持续发展能力，培养学生在职业发展和 社会生活中的责任感、职业能力和职业意识

与职业院校、学员订立三方培养协议，规定三方在双元制培养过程的责任、权力和利益，制定学员 培训计划，并按协议规定实施教学与培训： 一应按照企业和职业院校双元制培养学员所设定的目标，为学员培养提供优良的软、硬件资源和 管理服务； 一一设置教育协调部门或机构，配备培训师和岗位师傅，与院校共同开发培训课程，制定培训质量 评价方案及对学员、培训师、培训过程等相关监督管理制度。

玻璃钢管标准7.1职业院校培养场所

7. 1. 1规划设计

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按照教育部职业院校专业教学标准和教育部职业院校专业实训教学条件建设标准（职业学校专 设备装备规范）要求配置。

7.2培训中心培养场所

借鉴企业实际生产服务功能布局，选址、功能布局、建筑要求、采光、照明、安全、消防等应按照 建标197一2019、建标192一2018的相关规定进行规划设计。

按照企业对技术技能培养需求和第 求的条件进行硬件设施配置。宜设置与培训模块

7.3企业岗位培养场所

符合教育部职业院校专业（类）岗位实习标准中对企业的相关规定。

围绕双元制培养的目的，按照企业实际需求，提供符合满足教育部职业院校专业（类）顶岗实 要求、企业岗位培养目标和双元培养协议要求的设施条件，

在职业院校，专任教师负责学习领域课程的开发和教学实施，负责培养学生的专业知识、基本职业 能以及人文素养，宜具备以下能力和资质： 一一具有一定年限的相应工作经历或者实践经验，达到相应的技术技能水平； 教师资格证书； 了解企业涉及的专业技术岗位任务，掌握岗位的生产、服务流程和技术标准； 能够根据岗位任务开发教学内容，制定教学计划，根据生产、服务流程设计完整的教学过程； 能够灵活运用多种教学方法和教学手段； 所教专业内容匹配的科学文化与专业知识：

具有良好的职业道德和职业操守

具有良好的职业道德和职业操守

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在培训中心，培训师负责职业培训课程的开发和培训实施，负责培养学徒的职业通用技能和职业 养，宜具备以下能力和资质： 熟悉双元制职业教育理念与培训方法； 承担过企业专业技术工作； 取得大专学历或职业资格证书或专业技术职称等： 具备现场管理、安全管理、仓库管理、设备管理等企业现场管理经验； 能够根据岗位任务开发培训内容，制定培训计划，根据生产、服务流程设计培训过程； 具有良好的职业道德和职业操守

在企业，岗位师傅负责岗位实践课程的开发和培训实施，负责培养员工的专业技能和社会能力等， 宜具备以下能力和资质： 具备企业专业技术岗位生产、服务经验和岗位管理经验； 取得大专学历或职业资格证书或专业技术职称等： 具备启发式技术交流沟通能力，善于运用体验、模仿、研讨等教学方法； 具有良好的职业道德和职业操守。

9. 1.1 专业目标

以职业能力和职业发展为导向，围绕立德树人和专业标准要求，设置专业目标。

9. 1.2 职业目标

根据区域行业发展需求和企业需求，按照职业能力与职业素养并重，强化职业发展的原则来制定职 业目标。

根据行业、企业岗位对技能和能力的要求，设置岗位目标

.2.1职业院校教学计

由职业院校联合企业共同制定，明确专业教学标准规定的各要素和人才培养的主要环节要求，包括 专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学 进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容。

9.2. 2职业培训计划

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由培训中心制定，明确培训区域、培训材料、培训人员、培训模块和培训时间，培训时间具体单位 为周，培训人员包括学员和培训师。

9. 2. 3岗位培训计划

由企业结合自身发展需求，基于工作岗位或工作过程对每个学员制定轮岗培养计划，明确学员 岗位培训的时间、地点和内容。

9. 3. 1 学习领域课程

由职业院校开发实施，以能力为导向设 围绕看职业实践活动开发课程内容，以情境什 设计教学现场，除培养学生知识和技能外，更注重培养学生解决问题的方法、劳动的意愿度和学习能力， 促进学生解决实际问题的决心和意志的形成

9. 3. 2 职业培训课程

由培训申心开发实施，以培养学徒的通用职业能力为目标，以培训申心的企业生产环境为教学 于工作过程开展专业实践训练，除对学徒进行通用技能培训外，更注重培养学徒的职业精神和质 的意识。

9.3.3岗位培训课程

由岗位师傅开发实施，根据专业对应企业的岗位生产与服务标准、生产与服务的组织流程和员 化要求，设置融入信息检索、资料收集、计划实施、精益生产和服务、现场管理等岗位任务，在 术岗位上对学徒实施生产性或服务性的培训指导

职业院校采取整班教学的形式对学员进行专业理论、 、专业技能和公共基础知识等方面的培养，

9. 4. 3轮岗培训

9. 5. 1 学生管理

学员在职业院校学习期间，其身份为学生，职业院校依据职业院校管理制度对学生进行统一

9. 5. 2 学徒管理

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学员在培训中心和企业期间，其身份为学徒，培训中心和企业依据相关管理制度对学徒进行

职业院校根据企业的人才需求确定双元制培养的专业 规格和规模，组织学员与企业双向选择。 员在企业轮岗培训之后，企业根据岗位和学员的匹配性，组织学员与部门进行定岗分配的双向选择，

在人才培养周期内，根据校企制订的人才培养方案和教学进度安排，学员分别在职业院校、培训中 心和企业部门之间进行周期性、阶段性轮换学习和培训，完成学员从新手到能手的提升，实现学生到学 徒和员工的身份转变。

钢管标准9.7.1职业院校评价

9. 7. 2 培训中心评价

培训中心对学员在培训中心给与评价，评价内容包括但不限于： 学习态度； 个人素养（礼貌待人，尊重他人，诚实）； 责任心； 沟通和团队合作能力； 专业知识与技能； 质量意识； 5S管理意识： 环境、健康与安全意识。

企业对学员在企业轮岗培训期间的表现给出评价，评价内容包括但不限于： 个人素养（礼貌待人，尊重他人，诚实）； 工作态度； 客户导向； 责任心； 沟通和合作能力：

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岗位知识与技能； 持续改善； 质量意识； 5S管理意识； 环境、健康与安全意识。

9. 7.4 第三方评价

学员参加由第三方评价组织的资格认定考试，在考试周期内，通过考试，并取得证书。

沥青路面标准规范范本DB32/T43232022